In der Bildung tauber Kinder werden seit Jahrzehnten lautsprachbegleitende und manuell kodierte Zeichensysteme eingesetzt, um lautsprachlich organisierte Unterrichtsinhalte visuell zugänglich zu machen. Trotz ihrer breiten institutionellen Verankerung ist ihre lernbezogene Wirksamkeit empirisch nur begrenzt abgesichert. Der vorliegende Beitrag analysiert diese Systeme aus kognitionspsychologischer und bilingualitätstheoretischer Perspektive und zeigt, dass sie unter Bedingungen visueller Sprachverarbeitung häufig zu erhöhter kognitiver Belastung, zu fragmentierter Wissensintegration und zu instabilen mentalen Repräsentationen beitragen können. Im Zentrum steht eine Unterscheidung zwischen hybriden Unterrichtsformen (z. B. lautsprachbegleitende Gebärden) und natürlicher bimodaler Bilingualität, in der zwei vollwertige Sprachsysteme als getrennte Ressourcen verfügbar sind. Ergänzend wird zwischen phonembestimmten manuellen Systemen zur Lautsprachanbahnung und graphembasierten Verfahren wie dem Fingeralphabet unterschieden, die einen strukturell direkten Zugang zur Schriftsprache eröffnen. Eine anonymisierte Fallbeschreibung verdeutlicht, dass die Persistenz solcher Systeme nicht allein didaktisch, sondern auch institutionell erklärungsbedürftig ist: Sie stabilisieren bestehende lautsprachlich-lineare Unterrichtsarchitekturen und reproduzieren sprachliche Autoritätsordnungen. Abschließend wird argumentiert, dass nachhaltige Verbesserungen nicht durch die Optimierung kompensatorischer Systeme zu erwarten sind, sondern durch einen Paradigmenwechsel hin zu sprachlich und epistemisch kohärenten Bildungsarchitekturen, die den Bedingungen der visuellen Sprachverarbeitung Rechnung tragen.