Mathematische Textaufgaben erfordern komplexe Modellierungs- und Übersetzungsprozesse. Für taube Schülerinnen und Schüler mit Deutscher Gebärdensprache als Erstsprache stellen sprachlich-lineare Aufgabenformate eine besondere Hürde dar. Eine empirische Voruntersuchung zeigt, dass eine bloße Übersetzung in DGS zwar das Textverständnis verbessert, jedoch nicht ausreicht, um mathematische Modellierungsprozesse zu initiieren. Erst durch eine visuell strukturierte, deafdidaktisch und mathematikdidaktisch adaptierte Darstellung wurde eine erfolgreiche Bearbeitung ermöglicht.